這個問題背後其實是兩種思路：一種是「一個場景／一個人只用一種語言」（比如爸爸只說粵語、媽媽只說英語），讓孩子清楚知道「這個語境該用哪種」；另一種是像認物識字這樣，直接把同一樣東西的三種說法放在一起給孩子看——比如一張貓的圖片，同時標普通話「貓」（māo）、粵語「貓」（讀作 maau1）、英語「Cat」。
兩種思路不衝突，可以各用在一半場景
很多家庭是日常對話按第一種來，學新詞的時候按第二種來。原因很簡單：學一個新詞的時候，孩子本來就是在建立「這個東西 = 這幾種叫法」的對應關係，一次性看清楚三種說法之間的關係，反而比分開學、自己再去拼湊要容易。這也是為什麼我們的識字卡會把三語發音放在同一張卡上——不是為了「教得快」，是為了讓孩子建立的是「一個東西，幾種說法」，而不是三套互不相關的詞表。你可以點開「貓」這張卡，實際聽一下普通話、粵語、英語三種發音放在一起是什麼感覺。
這跟《粵語家庭要不要教普通話》裡說的「先穩一種語言再加另一種」不矛盾——那篇說的是日常交流用哪種語言，這篇說的是學一個新詞時要不要同時呈現幾種說法，是兩個不同的場景。
什麼時候一起教，什麼時候分開教
- 學新詞（尤其是生活物品這種具體的東西）時，三語一起給孩子看沒問題，不會造成混亂
- 日常對話、講故事這種更看重「語感」的場合，保持一種語言更順，不用刻意中英粵混着說
- 不確定孩子適不適應，觀察他是主動重複哪種說法多——這個信號比你自己猜要準
